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【數學教學】

完成了兩週的數學領域教學，從「分與合」到「物件的長短」，在教學的過程中與小朋友互動，讓我更了解孩子的想法與思考模式，思考該如何「教」，才能引起學生學習動機，用什麼方式才能讓孩子聽懂。
以下，是我針對教學前、過程、後所整理的反省與心得
（一）教學前-找出重點與難度
教學務必掌握重點，透過教學前對教材的研讀，了解學生的先備知識與課程內容的連貫關係，掌握當節課的教學目標，並以此為核心，設計多元化的教學活動；此外，找出教材中的難度，更是教師教學前的重要工作。我在進行「比長度」的教學時，特別向學生強調「對齊」與「拉直」的觀念，以澄清學生比長度的概念；並且，事先找出課本中容易犯錯或誤解的地方，在上課時加以強調也是相當重要的工作。
（二）教學過程-實物操作與練習
每個學生的生活經驗或程度都有落差，所以我認為，教師必須思考課本的內容是不是最好的引導或教學方式，而且，在注音符號運用還不是很熟悉的狀況下，孩子常常會搞不清楚題目在問什麼，導致寫錯答案。再者，一年級的孩子，在認知發展階段屬於具體運思期，對於抽象的概念並不清楚。所以，我會在上課本內容之前，以教具讓孩子看到具體的物體，依尋教學目標實際操作，引導出詳細的解題及思考過程，更讓學生透過實際操作來加深概念的養成，也讓孩子學習說出自己的想法，不過，可能會使上課的秩序變的紊亂，這是必須考慮及改善的部分。
（三）教學後-作業批改與評量
作業為協助學生學習及評估學習成果的方法之一，我從批改學生作業當中，發現學生最常因為不了解題意或沒看清楚題目而答錯，並不是真正不會寫，在訂正的過程中，只要帶著學生看題目，照著他的思緒一步一步解題，讓學生說出答案，他們馬上就會了，所以，一年級的孩子是需要陪著他做功課的，家長的角色同時顯的重要，也顯示多元評量的重要。
然而，多元評量的要義並不在於「多樣化」，而是評量方式與評量目的與內涵的「適配性」，學生的聰明才智會在不同的地方表現出來，所以，我們要思考，評量量什麼？真正符合教學目標的評量方式才是有效的多元評量。