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【孩子的偏差行為】

這個學期參與輔導室的小團輔活動，協助紀錄，並擔任活動輔助者的角色。在進行輔導活動之前，亦欣老師規劃了許多階段性的活動，並與前來督導的「張老師」開會討論，我也在其中學到許多關於「輔導」的概念，並更深入了解這些行為偏差的孩子。

針對小團輔的形式，在進行輔導活動之前，老師應該首先探討孩子出現行為偏差的原因，了解孩子的需求，作為選擇輔導方法的基礎。

（一）探討孩子出現行為偏差的原因
1.缺乏安全感：行為偏差的孩子，多半來自於家庭父母親情感方面的忽略，所造成的安全感缺乏。老師進行輔導時，首先要給予接納與了解的心態，並提供一個不同的環境（不同於家庭或班級），營造孩子的安全感。

2.缺乏學習典範：孩子的不當語言或攻擊，許多是從小養成或是潛在的偏差行為，探討其原因，可能是從小家長未給予正確的身教、言教。教師在進行輔導時，若孩子出現不當言語，可運用語言轉換的技巧（替代語言），重新定義孩子的用詞，讓孩子藉由正確的引導示範，學習適當的語言，同時也能紓解孩子在人際關係上所產生的壓力。

3.缺乏肯定：當孩子感受正統表現（好的行為）所產生的失敗感，會因為害怕失敗，而轉為偏差行為來尋求優越感。此時，老師應在活動中，給予成功經驗的機會（由不起眼但可發現的小地方開始），引導其他同學的正面回饋，建立孩子的成功經驗。

（二）人際關係的建立
1.人際關係建立的進程
我-->自己 自我關係（自我概念、觀感、價值）聯結團體經驗

我-->他人 人我關係 一般社會人際經驗

孩子自我概念的形成是兒童期首要目標，透過自我概念建立自信心，才能了解自己的感受，進而了解別人的感受。但是對於行為偏差的孩子，這樣的過程無法速成，必需三方的配合：包含團輔老師、自己、班級及導師。

2.人際互動的要素
人與人的關係建立，首先需要「主動與積極」的態度，對人際的需求，了解別人的意願，透過正確的語言與互動建立起人際關係，同時以「同理心」維繫之間得互動。行為偏差的孩子，人際關係建立通常「開始容易、維繫難」，他們並非缺乏人際互動的意願，而是他們無法用正確的語言或行為和他人互動，久而久之，孩子就只看到自我負面的部分。

老師進行團輔時，可透過談話的引導，增加孩子觀察他人行為與理解的能力，並對準孩子的好（善意的），透過正向的引導，讓學生發現自己正向的優點，進而建立起正向的行為表現，才能進一步建立良好的人際互動關係。